PENGASUHAN TODDLER

Periode umur antara infancy sampai early childhood (periode 18 bulan atau 2 tahun antara umur 12 dan 36 bulan) sering disebut toddlerhood. Toddler adalah fase transisi atau sub-tahap dari tahap perkembangan bayi sampai anak. Dukungan, panduan dan struktur parental bisa membantu anak melewati periode toddler. Tugas perkembangan yang paling sering disebutkan dalam literatur saat ini adalah:

1. Otonomi dan independensi, atau kemunculan kapasitas agar berfungsi sendiri (fisik dan psikologi) lepas dari orang tua, dan mulai menguasai skill hidup harian sederhana, seperti makan dan berpakaian, kencing dan kesehatan personal, tidur jauh dari ibu, dan bermain tanpa diawasi orang dewasa.

2. Self-concept kategori dan self-reflection awal, atau kapasitas self-recognition dalam kaca, kesadaran self sebagai sumber aksi, ide, kata dan perasaan, dan menciptakan self-evaluation reflektif.

3. Kontrol impuls, atau regulasi emosi, atau kemunculan kapasitas yang berhubungan dengan regulasi afektif dan perilaku dan kepatuhan ke harapan orang tua, termasuk kemampuan menunggu, self-comfort, menolak godaan, menunda gratifikasi, dan mengikuti aturan dan arahan bahkan ketika tidak diawasi secara cepat.

4. Empati, moralitas, dan standar, atau kemunculan kemampuan yang berhubungan dengan sikap prososial dan mempertimbangkan perspektif dan kebutuhan orang lain, mempelajari aturan dan standar, dan merasakan cemas atau stress ketika standar dilanggar.

5. Identitas gender dan identifikasi peran-gender, atau kemunculan kapasitas dalam melabeli dan mengidentifikasi gender dari self dan orang lain, mengetahui beberapa perilaku dan atribut dari pria dan wanita di berbagai umur, memahami stabilitas gender di wacana hidup, dan meniru dan berafiliasi dengan orang lain dari gender tertentu.

6. Menjadi terkoneksi dengan orang lain dan menjadi anggota masyarakat, atau menciptakan hubungan erat dan berada di tempat lain sebagai anggota dari keluarga besar atau kelompok persaudaraan, termasuk berfungsi di dalam saudara atau rekan, dan belajar melakukan interaksi sosial aygn tepat diberabgai domain, seperti mengajar dan belajar, dominansi dan tanggungjawab, pengasuhan dan dependensi, permainan dan kemampuan bersosial.

Tugas perkembangan yang dihadapi selama tahun kedua dan ketiga. Seperti tugas, yang menempati sebagian besar energi emosional dan interaksi anak berkembang,termasuk (1) belajar untuk fungsi otonom, yaitu, di satu menghapus dari pengasuh, dan mulai menolong dalam cara yang tepat seperti yang didefinisikan oleh keluarga dan budaya dengan rutinitas biasa hidup perawatan diri dan harian, (2) kategorikal konsep diri dan mulai refleksi diri, (3) impuls dan slef-mengontrol prekursor diri regulationin tidak adanya pengasuh, (4) awal hati nurani moral, termasuk kepekaan terhadap pelanggaran standar dan tema emosional terorganisir perasaan terluka, empati terhadap pligth orang lain, takut akan hukuman, rasa bersalah, malu, dan keinginan untuk memperbaiki, (5) identitas gender, awal knowlage peran jender , dan mulai preferensi untuk bertindak seperti dan berafiliasi dengan lain dari gender seseorang, dan (6) menjadi anggota masyarakat dalam arti mengambil tempat dalam keluarga besar dan jaringan kekerabatan dan dalam kelompok anak-anak bermain.

Attachment menjelaskan tentang bagaimana cara orang tua mendidik dan mengawasi anak dalam kehidupan sehari-harinya. Sesuai dengan perkembangan anak, teori ini juga memaparkan tahapan perkembangan progresif masuk anak ke pelebaran jaringan sosial. Dalam hal ini orang tua terutama ibu mempunyai peran yang kuat dalam proses mengarahkan anak dalam berhubungan sosial dimana ibu memberi informasi, ibu sebagai teman yang selalu mensuport anaknya, menjalin komunikasi dengan baik.

Klasikal dan riset modern pada perkembangan anak kecil yang mulai berjalan dan parenting anak kecil yang mulai berjalan

Riset menemukan sesuai dengan parenting anak kecil yang mulai berjalan,pengembangan anak digunakan: 1. Konsep diri dan refleksi diri, 2. penyesuaian dan gagal memenuhi sesuatu, 3. Rasa empati pada orang lain dan tindakan darurat standar, 4. jenis kelamin identitas dan peranan pengenalan jenis kelamin, dan 5. konitif dan kemampuan bicara.

Konsep Diri dan Refleksi Diri

Studi secara luas tentang penghargaain diri anak-anak oleh Lewis dan teman kerjanya, (Lewis dan Brooks-Gunn, 1979; Lewis, Sullivan, Stranger, dan Weiss, 1989), memandirikan anak yang belajar berjalan ketika usia 15 dan 18 bulanan mulai merespon gambar dicermin seolah-olah mereka tahu ini mereka melihat wajah mereka sendiri. Pada mulanya, akan tetapi, mereka mungkin tidak mengerti bahwa gambar cermin sebagai perwakilan diri (Povinelli, Landau, dan Periloux, 1996), tetapi kapasitas simbolis mereka yang tumbuh dengan cepat. Memperhatikan cermin, mereka lebel mereka sendiri sesuai nama atau yang di gunakan pribadi, seperti saya dan saya (Baldwin, 1897; Kagan, 1981). Kebiasaan ini diambil sebagai bukti anak telah dibentuk "kategori konsep diri, " atau bahwa kesadaran diri terpisahkan, perwujudan fisik dan sumber kata aksi-aksi, ide, dan perasaan. Sedangkan kapasitas bayi membedakan diri dari lainnya adalah sederhana (berdasarkan " hasil" penemuan pada dia atau tubuhnya sendiri melawan perwujudan fisik lain), perasaan anak kecil yang mulai berjalan sesungguhnya berhubungan antar pribadi karena ini meliputi diri- menyadari emosi, dan kapasitas untuk pengambilan visi dan pura-pura mainkanny (Asendorpf, Warkentin, dan Boudonnire, 1996; Pipp-Siegel dan Foltz, 1998).

Stipek, Recchia, dan McClintic (1992) menemukan bahwa, sebagai anak-anak mendekati umur 2 tahun, mereka menunjukkan tanggapan bangga bila berhasil baik ketika brmain (seperti mendorong bentuk ke kotak pemisahan atau memukul pasak), dan mereka mencari pengakuan dengan menarik perhatian ibu mereka atas prestasi mereka. Ibu yang cenderung untuk memuji anak kecil yang mulai berjalan mereka lebih sering mempunyai anak-anak yang secara spontan menunjukkan banyak kebanggaan ( bahkan ketika tidak sedang memuji) di laboratorium setting. Di pembelajaran lain, yang mengganggu ibu yang mempunyai anak-anak lelaki reltif kurang merespon dan " mengintenasiolisasikan" bila menghadapi kegagalan (Belsky, Bomitrovich, dan Crnic, 1997). Meskipun demikian, standard kompetitif sukses ( “menang” dan “kalah” berlawanan dengan orang lain ) rupanya hanya mempunyai sedikit arti bagi anak-anak yang mulai berjalan sebelum umur 3. Dalam berspekulasi tentang implikasi temuan mereka untuk parenting, Spitek et al. (1992) berkomentar bahwa kapasitas untuk berpikir evaluasi diri membuka anak terserah belajar tentang orang tua dan nilai kebudayaan. Pernyataan puas orang tua dan penolakan mengajar anak-anak, pertama, mereka dapat menolong orang lain sebaik mereka sendiri, dan kedua, tentang hasil diinginkan dan standard. Anak-anak “harus menjadi sedikitnya agak bergantung pada orang dewasa dalam mengenali hasil nilai social” (Stipek et al. 1992, halaman 19), dan mereka harus mulai menginternasionalisasika bentuk di mana pujian dan ekpresi kesalahan pada mereka, sebagai contoh, kata, postur, dan emosi biasa digunakan oleh mereka harus menjadi model untuk ekspresi emosional besar di mengevaluasi sendiri dan orang lain (Kitayama and Markus, 1994).

Penyesuaian dan gagal memenuhi sesuatu

Sepanjang tahun kedua, anak-anak menjadi mampu mempelajari keluarga mereka dan standard komunitas yang pantas dan perilaku yang diinginkan. Tentu saja, tekanan pensosialisasian mulai terjadi sepanjang tahun kedua atau tahun yang ketiga pada paling banyak komunitas kebudayaan di seluruh dunia (Kopp, 1982; Maccoby dan Martin, 1983: Whiting; Withing dan Edward, 1988). permintaan untuk perilaku orang dewasa timbul pada usia 2 tahun anak kecil yang mulai berjalan mulai menanjak karir tertarik akan dunia yang ada disekitar mereka, keinginan meniru orang dewasa bekerja (Reingold, 1982) dan kemampuan baru meniru dewasa gabungan dan rutinitas teman sebaya merupakan kesanggupan atas bukti itu (Kuczynski, Zahn-Waxler, dan Radke-Yarrow, 1987).

Tekanan pensosialisasian lain timbul sebagai jawaban atas masalah orang tua menyajikan kepada anak kecil yang mulai berjalan mulai bergerak dan memiliki rasa ingin tau yang tinggi. Anak kecil yang mulai berjalan memancing-mancing banyak perintah dari keduanya dewasa dan anak-anak lebih tua yang melayani melindungi mereka dari bahaya fisik (“menghindar dari api”), infeksi ( “berhenti makan makanan yang kotor”), dan berjalan jauh ( “jangan menyeberang jalan”). Anak kecil yang mulai berjalan juga menerima sering teguran tentang kebersihan dan kesehatan (“pergi mencuci sendiri”) dasar dalam basa-basi (“sambut nenek kamu”), tentang pakaian dan perlengkapan rumah tangga (“itu bisa rusak”), dan aturan sederhana lain dan standard. jika apa mereka lakukan diamati sebagai hal yang mengesalkan atau mengganggu, mereka harus menerima perintah untuk pergi menjauh, berhenti, atau tidak membantah. Dalam beberapa komunitas kebudayaan, anak kecil yang mulai berjalan berusia 3 tahun mungkin bahkan mulai menerima perintah berhubungan dengan peralatan rumah tangga berarti dan tugas-tugas nyata; dalam yang sedemikian tempat, menugaskan anak kecil yang mulai berjalan pekerjaan ringan atau pergi sebentar melihat sebagai pengasuhan dan bersifat memuji- jalan menyanjung anak-anak sebagai peningkatan dan meliputi kerjasama mereka dalam kelompok (Edward dan Whiting, 1993: Weisner, 1989). Jadi dia belajar pertumbuhan penyesuaian, kemampuan dan mengatur kelakuan seturut pemberian perintah perhatian dan harapan, telah salah satu [dari] paling wilayah giat riset anak kecil yang mulai berjalan.

anak perempuan lebih koperatif dan merespon perintah permintaan pihak ibu dan dan lebih cepat merespon tugas-tugas yang bertanggung jawab. Anak laki-laki kecil yang mulai berjalan mungkin lebih banyak luka daripada anak perempuan - resiko memberanikan diri dan kurang patuh ke ibu mereka, barangkali menjelaskan mengapa mereka menderita banyak kecelakaan dan luka-luka (Morrongiello dan Dawber, 1998). Akan tetapi, itu adalah bentuk penyesuaian biasa daril bagian dari rangkaian datar dari anak kecil yang mulai berjalan. Peraturan diperbolehkan situasi main. bahkan anak-anak bawah umur 2 tahun mematuhi bila mereka mengerti perintah dan tidak mematuhi bila mereka tidak mengerti (kalern dan kopp, 1990. perintah dan meminta biasanya menggiatkan tidak hanya kerjasama tetapi antusias bergembira sebenarnya dari anak-anak berusia 18 ke 24 bulan, khususnya bila disertai oleh penjelasan, kepekaan tentang menyela kelakuan anak-anak terus menerus dan bisa menghargai dan penuh perhatian feedback kepada apa yang ditampilkan anak-anak (Reingold, Cook, and Kolowitz, 1987). Kesenangan mengambil kekuasaan dan layak aksi-aksi mereka atas perkataan orang dewasa rupanya untuk mempertanggung jawabkan anak kecil yang mulai berjalan mempersiapkan apa yang orang tua minta.

Schneider-Rosen dan Wenz-Gross (1990) mempelajari umur perubahan penyesuaian anak kecil yang mulai berjalan keduanya Ibu dan ayah dalam berbagai tugas khas situasi dimana anak-anak seringkali dihadapkan: diperintahkan untuk bermain secara independen dan tidak mengganggu orang tua yang sibuk; diperintahkan untuk berhenti bermain untuk membaca buku dengan orang tua, mengatakan untuk membersihkan mainan dan menyingkirkannya; disuruh duduk diam dan tidak menyentuh mainan dan disuruh bekerja pada masalah yang sulit sendiri. Tugas yang berbeda menimbulkan pola yang berbeda dari tanggapan dan tren usia, menunjukkan tuntutan tugas yang berbeda yang mendasari. Baik ayah atau ibu menimbulkan kerjasama yang lebih secara keseluruhan. Hubungan umur sangat kompleks, dan penulis menafsirkan temuan menunjuk ke transisi dan reorganisasi perilaku ketika seorang anak sekitar 24 bulan. Sebelum usia ini, perilaku berada di bawah kendali (adults) monitor eksternal, dan anak-anak sangat termotivasi untuk mematuhi. Ketika anak berada di luar usia 2, perilaku mungkin lebih dipengaruhi oleh rasa anak tentang sistem pengendalian internal dan otonomi yang melibatkan bahasa, memori, dan kemampuan untuk menghambat menanggapi.

Perubahan perilaku patuh akan disertai dengan perubahan dalam strategi pengendalian yang digunakan oleh ibu. Menangis dan marah adalah bentuk lain dari ktidakpatuhan menentang sering terlihat pada balita. (1992) Brazelton berpendapat bahwa kemarahan berupa amukan pada tahun kedua mencerminkan kekacauan batin anak dan perjuangan antara ketergantungan dan kemandirian dan merupakan handel terbaik oleh orang tua yang mengawasinya dan membiarkan anak mereka untuk mendapatkan kembali kontrol. Dengan Bergerak di luar menangis dan kemarahan, anak menunjukkan regulasi emosional, yang merupakan komponen penting dari self regulation. Matheny (dilaporkan di Kopp, 1992) anak-anak diamati dalam setting laboratorium untuk Louisville Twin Studi dan menemukan nada emosi negatif meningkat tajam ketika anak-anak antara usia 12 dan 18 bulan, agak menurun di usia 24 bulan, dan untuk pergeseran kuat kembali ke nada lebih positif di usia 30 bulan. Maccoby dan Martin (1983 ) membuat pembedaan yang berguna antara kepatuhan "situasional" (kepetuhan yang segera, sering didasarkan pada faktor-faktor seperti ancaman hukuman atau janji atau hadiah) dan kepatuhan "menerima" (kepatuhan timbal balik berbasis kesiapan jangka panjang untuk bekerja sama dengan harapan ). Teknik sangat tegas(power-assertive) , seperti berteriak dan hukuman, mereka berpendapat, mungkin juga termasuk afektif dalam jangka pendek karena mereka menghasilkan beberapa derajat ketakutan dan tunduk pada otoritas, namun kurang efektif dalam jangka panjang karena mereka harus terpaksa memilih lebih dan lebih sering waktu dan mereka tidak menciptakan sikap bekerjasama yang umum pada diri anak --apa yang Maccoby dan Martin (1983) sebut dengan "kesiapan untuk bersosialisasi".

"Responsif", bagaimanapun, adalah kualitas yang diciptakan anak-anak bersama-sama dengan orang tua dalam hubungan. Ritchie (1999 ) menemukan bahwa ibu sangat tidak menyukai "pertarungan kekuasaan" diperpanjang dengan balita mereka, dan anak-anak rawan untuk terlibat dalam perjuangan tersebut dan mudah menimbulkan lebih banyak persepsi negatif dari ibu mereka. Demikian pula, ibu dari balita dinilai tinggi dalam "reaktivitas negatif" dimana cenderung lebih mengontrol dan kurang membimbing dalam gaya, dan anak-anak mereka kurang memenuhi (Braungart-Rieker, Garwood, dan Stifter, 1997 )

Kunci untuk mendaftar kesediaan patuh balita, memberi usulan Westerman 1990, mungkin lebih dari hal timbal balik sederhana tetapi sebagai gantinya perilaku interaksi yang sungguh baik dikoordinir dengan perilaku interasi milik anak, dalam perasaan bahwa perilaku orangtua menunjang usaha anak, sesuai dengan apa yang sedang dilakukan anak, menambah ke dalamnya, dan mengatur apa yang anak mungkin lakukan selanjutnya.

Maccoby (1985) ibu yang terlatih dalam permainan responsif mengajak anak-anak mereka bermain dengan mainan dan menemukan bahwa kepatuhan anak-anak ini meningkat. Intinya, kemudian, mungkin tidak hanya bahwa orang tua harus berlaku tegas, kontrol responsif (mengikuti paradigma otoritatif orangtua terkenal Baumrind, 1972 ). Sebaliknya, orang tua perlu bekerja menuju jenis kontrol tertentu, dalam konteks emosi umumnya positif dan rasa kesejahteraan, yang memimpin anak terhadap pembelajaran dan keberhasilan.

Empati dan Standart Darurat

Ketika anak berumur 2 tahun anak menjadi semakin nakal dan pada usia ini anak mulai membentuk konsep dirinya. Anak menunjukkan kecemasannya ketika melihat seseorang terluka, benda mainannya rusak atau adanya larangan akan norma. Karakteristik anak pertama biasanya lebih kuat, dominan dan kurang bisa mengendalikan emosinya. Karakteristik anak kedua reaksinya berbeda dengan yang pertama dan lebih bisa mengendalikan emosi.

Ketika anak berusia 3 tahun, anak mulai dapat mengelompokan sosioemosionalnya yang merupakan dasar dari moral pada anak – anak dan suara hati seperti : malu,salah,perbaikan,empati,bangga,perasaan terluka( Eisenberg dan Valiente).

Pada umur ini gaya pengasuhan orang tua terutama ibu,sangat penting karena relasi positif yang terjadi antara ibu dan anak dapat mengembangkan respon prososial selama anaknya berusia 2 atau 3 tahun ini. Pada umur ini anak laki – laki lebih aktif daripada anak perempuan dan anak perempuan lebih bersikap empati. Perbedaan tempramen dari perbedaan gaya pengasuhan merupakan sesuatu yang optimal untuk pembangunan moral diri dan suara hati anak pada usia ini.

Identitas Gender dan Iidentifikasi Peran Gender

Pada tahun ke 2 dan tahun ke 3 anak – anak akan mengalami sesuatu yang penting :

a) Pembentukan identitas gender : pengetahuan bahwa 1 dan semua akan menjadi laki – laki atau wanita.

b) Identifikasi acuan gendernya : konsistensi dari acuan gendernya dan pilihan.

Pada tahun ini orang tua biasanya berpikir anaknya akan menjadi maskulin ataukah feminin, bahasa bayi akan mengembangkan kecepatan dalam segala hal, orang tua mengoreksi apa yang dipakai anaknya terkait gender, dan orang tua menyadari bahwa pakaian dan mainan anak harus sesuai dengan peran gendernya.

Ringkasan :

Beberapa konten area dari perkembangan toodler dan pengasuhan memungkinkan penelitian secara psikologis. Penemuan menemukan pengetahuan dasar dari ketidakmengertian relasi proses konsep diri toodler, pelaksanaan atau ketidakpelaksanaan, perkembangan moral,identitas gender, dan kognitif dan perkembangan bahasa, merupakan implikasi dalam pengasuhan orang tua.

KESIMPULAN

Selama 30 tahun terakhir, ada perkembangan pengetahuan baru tentang tahun hidup kedua dan ketiga, yang disertai kesadaran akan persoalan periode umur dan efek strategi pengasuhan yang berbeda. Toddlerhood semakin dianggap sebagai fase atau tahap tersendiri dalam perkembangan anak, yang dibatasi oleh infancy di satu sisi, dan early childhood di sisi lain. Otoritas membagi lagi toddlerhood menjadi subfase diskrit, dan tidak ada konsensus ke apakah itu butuh dua atau tiga subfase, atau ke apa yang dimaksud dengan umur normatif dari transisi antar subfase.

Meski begitu, ada persetujuan tentang tugas perkembangan yang dirasakan selama tahun kedua dan tahun ketiga, yang mana seperti berikut:

1) Belajar berfungsi independen atau interdependen (sesekali menjauh dari pengasuh), dan mulai terbiasa dengan cara yang didefinisikan keluarga dan budaya, yang berisi rutinitas asuhan dan kehidupan harian;

2) Self-concept dan mulai melakukan self-refleciton;

3) Kontrol impuls dan regulasi emosi, yang menjadi awal dari self-control tanpa adanya pengasuh;

4) Awal dari kesadaran moral, termasuk sensitivitas ke pelanggaran standar dan tema emosi dari perasaan sakit, empati ke penderitaan orang lain, takut hukuman, salah, malu, dan keinginan memperbaiki;

5) Identitas gender, mulai tahu peran gender, dan mulai suka berkumpul dengan orang lain bergender sama;

6) Menjadi terhubung dengan orang lain di masyarakat dan mendapat tempat di keluarga besar dan kelompok bermain childhood.

Budaya bisa berbeda dalam hal umur untuk menguasai kompetensi, urutan proses dan signifikansi pendefinisian maturitas anak. Meski begitu, budaya juga bisa berbeda pada apakah tujuan sosialisasi adalah otonomi atau interdependensi, dan apakah orang tua atau anak diberi tanggungjawab untuk memberikan jalan menuju fungsi kemandirian anak.

Area konten perkembangan toddler yang paling banyak dipelajari ilmuwan adalah kepatuhan/ketidakpatuhan, perkembangan moral, identitas gender, perkembangan bahasa, dan perkembangan kognitif. Yang menonjol dari ini adalah detail deskriptif dari perkembangan ,yaitu perkembangan toddler secara tipikal dan non-tipikal.